Lecturas que deben hacer los estudiantes de Segundo Año de BGU.

OBRAS DE ESTUDIO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BGU.

BLOQUE 1: LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ

TÍTULO DE LA OBRA	AUTOR (ES)	AÑO
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (Capítulos de I-XIV)	Miguel de Cervantes Saavedra (español)	1605  (1era. Parte) 1615  (2da. Parte)
*Arte nuevo  de hacer comedias en este tiempo. Doscientos sonetos: un cancionero petrarquista. El perro del hortelano	Lope de Vega (español)	1609  1602  1618
Brevísima relación de la destrucción de las Indias	Bartolomé de las Casas (español)	Siglo XVI
Diario de a bordo.	Cristóbal Colón (genovés)	1492
Comentarios reales de los Incas	Garcilaso de la Vega, el Inca (peruano)	1609
Naufragios y comentarios.	Alvar Núñez Cabeza de Vaca (español)	1555
La soledad de América Latina (Discurso: Premio Nobel de Literatura)	Gabriel García Márquez (colombiano)	1982
“Breve diseño de las ciudades de Guayaquil y Quito	Juan Bautista Aguirre (ecuatoriano)	1937
*Agudeza y arte de ingenio	Baltasar Gracián (español)	1648
Obras poéticas completas	Leopoldo Lugones  (argentino)	1952
Concierto barroco El reino de este mundo	Alejo Carpentier (cubano)	1974 1949
El siglo de las luces		1962
Obras de Garcilaso de la Vega (poesía)	Garcilaso de la Vega (español)	1821 (1543)
Selección de poemas (publicadas en Quito por el historiador Celiano Monge)	Dolores Veintimilla de Galindo (ecuatoriana)	1908 (obra póstuma)
Manuscrito  Chacón.	Antonio de Chacón (Obra poética de Luis de Góngora y Argote) (español)	1628
Los heraldos negros	César Vallejo	1918
Miré los muros de la patria mía. Poderoso caballero es don dinero.  Amor constante más allá de la muerte.  Definición de amor.	Francisco de Quevedo (español)	1648 1603  1648  1648
La vida es sueño   El médico de su honra	Calderón de la Barca (español)	1636 -1637
Hombres necios  Esta tarde, mi bien  A su retrato  ( soneto CXLV)	Sor Juana Inés de la Cruz (mexicana)	1691
Paradiso	José Lezama Lima (cubano)	1966
Cal y canto	Rafael Alberti (español)	1926-1927

BLOQUE 2:  ESCLAVITUD Y LIBERTAD

TÍTULO DE LA OBRA	AUTOR (ES)	AÑO
Elegía a la muerte de Atahualpa	Atribuido a Jacinto Collahuazo (ecuatoriano)	¿?
Arte poética*	Nicolás Boileau (francés)	1674
La cigarra y la hormiga  El filósofo y el rústico	Félix María Samaniego (español)	1781  1784
El ricote erudito	Tomás de Iriarte (español)	1782
El reino de este mundo	Alejo Carpentier (cubano)	1949
En una tempestad	José María Heredia (cubano)	1822
Emilio*	Jean Jacques Rousseau (francés)	1762
Cartas Marruecas	José Cadalso (español)	1789
Situación del intelectual latinoamericano	Julio Cortázar (argentino/francés)	1967
Romances históricos	Duque de Rivas (español)	1841
Del arte a la política: Octavio Paz y la búsqueda de la libertad.	Yvon Grenier  (canadiense)	2004
Elvira o La novia del Plata  El matadero	Esteban Echeverría (argentino)	1832 1838-1840
La desventuras del  joven Werther	Johann Wolfgang von Goethe (alemán)	1774
Tradiciones peruanas	Ricardo Palma (peruano)	1853
Hernani (prólogo: Manifiesto del Romanticismo)* Los miserables.	Víctor Hugo (francés)	1830 1862
Vuelva usted mañana (artículo de prensa)	Mariano José de Larra (español)	1828
Martín Fierro	José Hernández (argentino)	1872 y 1879
María	Jorge Isaacs (colombiano)	1867
Canción del pirata	José de Espronceda (español)	1835
Rima LIII: Volverán las oscuras golondrinas Rima IV: No digáis que agotado su tesoro Rima  XXI: ¿Qué es poesía? Rima XXX Asomaba a sus ojos una lágrima Leyenda Los ojos verdes Leyenda La arquitectura árabe de Toledo  Cartas literarias a una mujer	Gustavo Adolfo Bécquer (español)	1868 1861 1860- 1860-1861
Madame Bovary	Gustavo Flaubert	1857
Lecciones de libertad	Juan Montalvo (ecuatoriano)	1958
Hombre pequeñito Tú me quieres blanca	Alfonsina Storni (argentina)	1916-1918

BLOQUE 3: TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

El propósito más importante del Área de Lengua y Literatura es preparar al estudiante para  utilizar  la  Lengua  como  herramienta  para  la  interacción  social  y  el  aprendizaje; por  esta  razón,  para  tomar  en  cuenta  las  necesidades  reales  de  comunicación  de  los estudiantes se incluyen los textos de la vida cotidiana en los bloques tres y seis. Para interactuar  de  manera  efectiva  con  los  demás,  en  los  ámbitos  familiares,  sociales  y comunitarios, a más de alcanzar un alto desempeño en sus actividades académicas, el estudiante necesita aprender a escribir con claridad, reconocer que la escritura es un recurso  de  aprendizaje,  desarrollar  maneras  de  generar  ideas  y  seleccionarlas, encontrar  formas  de  expresión,  adaptar  sus  escritos  a  diversas  audiencias,  utilizar técnicas  para  llamar  la  atención  de  los  lectores  y  convencerlos,  mejorar  sus habilidades  creativas  de  expresión  y  emplear  los  elementos  de  la  Lengua  para perfeccionar sus escritos. 

El estudiante de segundo de Bachillerato requiere desarrollar las destrezas necesarias para  la  elaboración  de  textos  de  distintos  tipos,  tanto  orales  como  escritos.  En  este curso se privilegia el estudio de las tramas instructiva y descriptiva con el objetivo de que  desarrolle  habilidades  comunicativas  que  le  permitan  interactuar  en  distintos espacios  de  la  sociedad.  Se  busca  que  desarrolle  la  habilidad  de  observación  atenta, comprensión  de  las  relaciones  entre  los  elementos  que  conforman  el  texto  oral  o escrito,  tanto  en  el  campo  científico  como  en  el  literario;  que  sea  capaz  de  seguir procesos ordenados con miras a conseguir un objetivo; y, expresar ideas y opiniones sustentadas  con  razones  y  argumentos.  En  este  bloque  se  revisarán  textos  como  los siguientes:  manuales,  instructivos,  señalética,  catálogos,  guías  de  museos,  programas de conciertos y otros espectáculos, informes, hojas de vida, etc.

 El criterio para la selección de los textos para trabajar este bloque  fue su proximidad con  la  realidad  del  estudiante  del  estudiante:  textos  de  uso  cotidiano  habitual  en  la sociedad  que  responden  a  una  necesidad  real  de  comunicación.  Trabajar  con  textos que  no  respondan  a  esta  necesidad  con  el  fin  único  de    explicar  determinados conceptos  no  contribuirá  a  desarrollar  destrezas  ni  a  ligar  los  saberes  con  las experiencias cotidianas en las que los estudiantes deberán actuar.

 Cabe  aclarar  que  el  docente  está  en  la  libertad  de  escoger  textos  diferentes  a  los propuestos siempre y cuando sean pertinentes y respondan al criterio explicitado en el párrafo anterior.

 Para conseguir los  objetivos propuestos en el bloque el estudiante deberá trabajar el proceso de escritura en diferentes tipos de textos descriptivos e instructivos, tomando en  cuenta  su  estructura  y  funcionalidad.  Será  necesario  trabajar  recursos  de  pre-escritura; elaboración  de resúmenes, reconocimiento de ideas principales y de  ideas secundarias;  el  empleo  de  recursos  para  obtener  fluidez  en  los  escritos;  la implementación  de  recursos  de  cohesión  en  el  texto;  el  uso  correcto  de  estructuras sintácticas  simples  y  complejas.  La  redacción  de  descripciones  científicas  y  literarias con recursos estilísticos y figuras literarias es un ejercicio que apoyará el ejercicio de habilidades de escritura. 

 El informe o texto expositivo continúa siendo un recurso importante en las tareas de los  estudiantes  como  apoyo  en  las  distintas  áreas,  es  importante  que  se  examine  la estructura de este tipo de texto:

-  Esquema previo. 

-  Título. 

-  Introducción: presentación del tema, idea principal. 

-  Desarrollo: argumentos de apoyo, citas texturales y no textuales. 

-  Conclusión. 

-  Fuentes de consulta.

Otro  tipo  de  texto  que  texto  que  el  estudiante  tendrá  que  utilizar    para  solventar necesidades  académicas,  cotidianas  o  laborales,  es  la  elaboración  de  proyectos  de distintos  tipos,  que  cimienten  las  macrodestrezas  de  la  comunicación  leer,  escribir, escuchar y hablar. Por eso recomendamos  el estudio de las instrucciones para realizar proyectos  entre  los  que  podrían  considerarse  los  de    temas  ecológicos,  culturales  y sociales  (impactos  ambientales  de  la  actividad  humana,  registro  y  descripción  de  las especies  de  plantas  medicinales  tradicionales,  historia  oral  familiar  y  barrial, elaboración de audiovisuales documentales o ficcionales, etc.) por la importancia quetienen para el Buen Vivir. 

Es importante recalcar que los elementos de la Lengua que se desarrollarán,  tanto en este bloque como en el bloque 6, surgen de la lectura y producción de textos de la vida cotidiana,  cuyos  temas  pueden  estar  relacionados  con  los  conocimientos desarrollados  en los bloques de Literatura.  En esta dinámica, el docente detectará los conocimientos de Lengua que hace falta reforzar o trabajar en el aula.  Sin embargo, se proponen algunos conocimientos (ver conocimientos esenciales) que pueden orientar al docente para la planificación y desarrollo de los elementos de la Lengua. 

BLOQUE 4: REALIDAD Y EVASIÓN

TÍTULO DE LA OBRA	AUTOR (ES)	AÑO
Flagelo (teatro) Barro de la Sierra (cuentos) El Chulla Romero y Flores (novela)	Jorge Icaza (ecuatoriano)	1936  1933  1958
Eugenia Grandet	Honoré de Balzac (francés)	1834
Rojo y negro	Stendhal  Henri-Marie Beyle (francés)	1830
Rincón de haikús	Mario Benedetti (uruguayo)	1999
Selección de haikús	Matsuo Basho (japonés)	Varias fechas (1680-1690)
Sendas de Oku	Octavio Paz (mexicano)	1981
Crimen y castigo El idiota  Los hermanos Karamázov	Fiódor Dostoievski (ruso)	1866  1868-1869 1979-1980
Nana  ¡Yo acuso…! (Periodismo literario)	Émile Zola (francés)	1880  1889
Marianela Fortunata y Jacinta   La loca de la casa	Benito Pérez Galdós (español)	1878 1886-1887  1892
El jardín de los cerezos.  La dama del perrito	Antón Chejov (ruso)	1904  1899
Anna Karenina  Felicidad conyugal	León Tolstoi (ruso)	1875-1877 1858
Las medias Rojas  (Cuentos de la tierra)	Emilia Pardo Bazán (española)	1888
¡Adiós Cordera (El Señor y los demás, son cuentos)	Leopoldo Alas “Clarín” (español)	1893
La gallina degollada	Horacio  Quiroga (uruguayo)	1917
Azul  Lo fatal Canción de otoño en primavera  A Roosevelt	Rubén Darío (nicaragüense)	1888 1905
Yo soy un hombre sincero (versos sencillos)	José Martí (cubano)	1891
Tú me quieres blanca (El dulce daño) Voy a dormir Alfonsina y el mar (Ariel Ramírez y Félix Luna	Alfonsina Storni (argentina)	1918 1938    1969
A Julia de Burgos  Canción amarga	Julia de Burgos (puertorriqueña)	1937
Los crepúsculos del jardín	Leopoldo Lugones (argentino)	1905
Montañas del oro		1897
Malinche	Laura Esquivel (mexicana)	2006
Cuando tú te hayas ido (Mientras se va la vida)	Rosario Sansores (mexicana)	1925
Las flores del mal	Baudelaire	1857
Una noche (Nocturno III)	José Asunción Silva (colombiano)	1894
La amada inmóvil	Amado Nervo (mexicano)	1922 (póstuma)

BLOQUE 5: LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO

TÍTULO DE LA OBRA	AUTOR (ES)	AÑO
Delirio  El leopardo al sol	Laura Restrepo (colombiana)	2004   1993
La hora de la estrella	Clarice Lispector (brasileña)	1977
La virgen de los sicarios	Fernando Vallejo (mexicano desde 2007)	1994
Un día de éstos La viuda de Montiel La siesta del martes  Relato de un náufrago  Noticia de un secuestro El coronel no tiene quien le escriba	Gabriel García Márquez (colombiano)	1962  1970  1996 1961
Rosario Tijeras	Jorge Franco (colombiano)	1999
Cometas en el cielo	Khaled  Hosseini (afgano)	2003
Bandoleros, gamonales y campesinos	Gonzalo Sánchez (colombiano)	1983
La reina del Sur	Arturo Pérez-Reverte (español)	2002
Adán en Edén	Carlos Fuentes (mexicano)	2010
Sin tetas no hay paraíso	Gustavo Bolívar Moreno (colombiano)	2005
La fiesta del chivo La ciudad y los perros	Mario Vargas Llosa (peruano)	2001  1963
La ciudad de la alegría	Dominique Lapierre (francés)	1985
El cartel de los sapos	Andrés López López (colombiano)	2008
El perseguidor ( Las armas secretas)	Julio Cortázar (argentino/francés)	1959
Tus ojos en una ciudad gris	Martín Mucha (peruano)	2011
Plegarias nocturnas El síndrome de Ulises	Santiago Gamboa (colombiano)	2012  2005
Romancero del destierro	Miguel de Unamuno (español)	1928
Una misma noche (Premio Alfaguara 2012)	Leopoldo Brizuela (argentino)	2012

BLOQUE 6: TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

El  enfoque  comunicativo  establece  que  el  estudio  de  la  Lengua  debe  orientarse  al ejercicio de las habilidades y conocimientos que le permitan al estudiante comprender y  producir  mensajes  en  distintas  situaciones  de  comunicación,  tanto  aquellas  que facilitan  la  comunicación  con  sus  pares,  con  sus  familiares  y  con  la  sociedad  en general,  como  las  que  favorecen  su  desempeño  académico.  Quien  utiliza  de  manera efectiva la Lengua puede acceder a otros aprendizajes con mayor facilidad y posee una herramienta de interacción social y familiar.